作文教学是培养小学生写作能力的重要环节，也是小学语文教学的重头戏。每当谈到写作文，小学生们的反应无异于“谈虎色变”。一些小学生甚至有了很严重的作文心理障碍。作为小学语文教师，如果不进行合理的疏导，就会使小学生对写作失去兴趣，导致作文教学的低效。因此，我们要正确分析小学生作文心理障碍产生的原因，采取积极有效的策略，遏制和减缓小学生作文心理障碍，这是当前小学语文教师高度关注的一个重要课题。

一、小学生作文心理障碍的主要表现

（一）惧怕与自卑的心理

笔者在我校三到六年级800 多名小学生中做了问卷调查，针对问题“你最喜欢的语文作业是什么？ 最不喜欢的语文作业是什么？ ”，有80%以上同学的答案是相近的。同学们一致表示自己最喜欢的语文作业是抄写生字词和阅读，最不喜欢的语文作业就是写作文。问其原因，学生如是说：抄写生字词，不用动脑筋思考，只需要认真去书写就可以了；阅读不但轻松，还能通过读书获得精神的享受；但写作文就不一样了，需要动脑审题，还要精心选择素材，花费很多的时间和精力，不一定能够写出成功作文。另外，语文教师在评价学生的作文时，比较随意。小学生自以为辛辛苦苦写出的作文，应该能获得教师的好评，结果教师的评价尺度偏高，自己的作文却全是毛病，甚至遭到教师的批评，不能够体验到成功的喜悦，导致小学生写作兴趣全无，对作文失去信心。再加之部分语文教师在讲评作文时，为学生提供的范文大都是满分作文，更让学生觉得自己的作文与教师的范文相差甚远，写作文的信心全无，产生自卑心理。

（二）厌倦与被动的心理

由于小学生对写作文失去了兴趣，于是对待作文敷衍了事，得过且过。据调查，很多小学生最讨厌上作文课，因为部分语文教师对作文教学不做深入研究，作文课缺乏具体的指导，往往是将作文题目在黑板上一写，明确字数要求，要求学生下课上交作文，就完事了。好多小学生是心有余而力不足，不知道如何落笔，不知道从何写起，学生本来就很脆弱的写作信心就逐渐丧失，只能套用自己平时阅读的优秀作文去写，走上了被动应付之路。久而久之，学生对作文课产生厌倦的心理，甚至出现部分同学遇到作文课就请假或者逃课现象。以至于小学生从不喜欢作文课，过渡到不喜欢语文教师，导致语文成绩出现下滑趋势。

（三）功利与盲从的心理

毕竟语文考试中作文所占的分值较大，为了获取理想的成绩，虽然不喜欢写甚至不想写，但没人敢“不写”。正因为如此，小学生的作文不再是真正意义上的写作了，它却成为小学生获取高分数的一种手段。在这种功利思想的驱使下，教师与学生不再研究如何去写属于自己的个性化作文，而是关注怎样才能使写出的作文在考试中获得高分。于是剑走偏锋，教师找满分作文，让学生背诵作文；或者摘抄名言警句作为作文的开头结尾，让学生背下来，考试时“灵活”运用；或者传授所谓的“写作秘诀”，套用作文格式等等。这样，小学生在写作时，不会写作之道却精于考试之道。为了在考试中能迎合教师，博取阅卷教师的同情，要么使自己出现身体残疾，要么使自己的家庭出现悲剧，胡编乱造一些坎坷经历；还有的同学为了取悦教师，获取理想的作文分数，在作文中编造一些感人情节等等。这种功利与盲从心理的存在，致使小学生作文出现“假、大、空”现象。

二、小学生作文心理障碍产生的原因

（一）教师层面

1.教师的写作素养有待提高。部分小学语文教师，自己本身的知识面不广，写作理论知识掌握不多，不重视平时的作文教学。每当给学生布置作文时，自己都无法写出较为理想的下水作文，怎么能要求学生写出成功作文呢？ 在指导学生写作时，不从学生的实际出发，做具体详细的指导，而是孤立地给学生传授貌似一些“高大上”的写作技巧，脱离学生的生活实际，无视学生作文思维发展规律，使学生觉得作文可望而不可即，作文兴趣丧失，致使写作文成了应付差事，从而产生抵触心理。

2.对学生要求过高。小学生的作文只要能够表达自己的心声，做到文从字顺，就是成功作文。但是不少教师在作文教学中，总是不自觉地拔高对小学生的作文要求，过多地强调作文技巧。比如怎样处理开头与结尾，怎样从整体上安排材料，怎样处理前后照应问题，怎样深化作文中心等等。这样让知识面本来就较窄的小学生认为作文比登天还要难。一年级的学生只需要能按照要求写一句话，可是教师却让学生写一段话；二年级的学生要求写一段话，教师却让他们写一篇不少于300 字的作文。试想：学生的写作能力与写作思维还没有达到这种水平，教师就过早地提出要求，拔高要求，学生怎会不产生畏难心理？

3.指导写作比较随意。小学生写作，应该有系统性、分板块、有梯度地进行训练，不能过于随意。小学语文教材编排每一单元都有一个完整的主题，写作当然要围绕阅读主题展开，然而部分语文教师却忽略了教材的设计意图，常常是随便拿来一个作文题目，让学生去写。有些题目脱离学生学习的内容与生活实际，没有新意可言，使学生无法联系实际展开写作的翅膀。有时，教师会用报刊上设计的一些较为前沿的命题，让学生去写。这些命题虽然具有时代意义，但毕竟与学生的实际相差甚远，学生无法理解更无法表达，增加了作文的心理负担，挫伤了小学生作文的积极性，导致作文步入“假、大、空”的误区。

（二）学生层面

1.素材缺乏，无米可炊。小学生积累少、素材缺乏，是导致他们产生作文心理障碍的关键因素。正所谓 “巧妇难为无米之炊”。小学生没有丰富的生活阅历，再加上他们缺乏观察，没有养成良好的观察习惯，对周围事物不关注，不去用心、用脑观察，渐渐形成一种视而不见、听而不闻的习惯，造成作文素材积累缺乏。另外，小学生读写能力较弱，也会导致素材缺乏。写好作文的基础是“多读会写”。通过多读，才能从别人的文章中积累写作方法和素材，然后将其融入自己的作文当中，两者结合才能写出好作文。。

2.要求太高，无从下笔。当前，小学生写作文普遍存在“不知从何下笔”的问题。主要是教师对学生作文的要求太高，有时要求学生在写作时，运用多种修辞手法；或者要求学生在写人记事时，运用多种刻画人物的方法；或者在字数上要求过多；或者给定的命题作文与学生的实际脱节等。由于文题不贴近生活，没有正确的作文指导，对作文的要求过高，导致小学生写作无从下手。

3.兴趣不高，信心全无。受应试教育的影响，部分语文教师在作文课堂教学中，采用传统守旧的教学方法展开作文教学，不利于激发小学生的写作兴趣。如在指导写人记事类文章时，先要对人物进行外貌描写，然后选择典型事件展开叙述，接着围绕事件发表自己的观点，抒发自己的感情等等，对每一环节在字数上的要求都有硬性规定。这种程式化的作文模式，抹杀了小学生的写作兴趣，使其产生逆反心理，不愿意写作，写作信心完全丧失，这是导致小学生作文心理障碍产生的直接因素，不仅不利于小学生作文能力的提高，还不利于小学生的身心健康的发展。

三、解决小学生作文心理障碍的对策分析

1.提升水平，让教师会教。小学生作文水平的提高离不开教师的指导。因此加强语文教师的业务培训，敢于打破传统作文教学模式，提高作文教学水平，转变思想认识，掌握习作教学的基本规律，提升语文综合素养，能够运用科学的方法指导小学生作文。有意识地引导学生多留心观察周围的事物，指导学生写观察日记，不断地丰富学生的习作素材。另外，学会赏识教育，增强小学生的写作自信。针对学生的习作，不要简单地给予否定，要鼓励他们，只要坚持努力，就一定能写出好作文。

2.降低要求，让学生愿写。教师要根据学生的实际情况，敲定写作要求与目标，有意识地降低写作要求，让大部分学生能根据要求写出成功作文，来激发写作兴趣，让他们发自内心地去写作，而不是教师强迫他们去写作文，学生的写作劲头自然就上来了。

3.丰富生活，让学生乐写。要想方设法丰富学生的课余生活，让他们能积极参与到活动中来，从而积累较为丰富的素材。如，带领学生上街找错别字、参观红色基地、到社区参加义务劳动等，在活动中，让学生有意地进行观察，返校后进行交流，根据活动内容和交流感受，尝试写作。这样写出的作文就会有血有肉，有真情实感，才能让学生认为写作是一件快乐的事情。

4.加强阅读，让学生会写。阅读有利于提高写作水平。通过阅读，可以积累语言词汇，通过学生与文本的对话，能够与作者产生思想共鸣，可以提高小学生的认知水平，提升他们运用语言的能力；还可以以读促写，借鉴写作技法，提升自己的写作水平。

总之，克服小学生作文心理障碍是每一位小学语文教师研究的课题。要实现小学生从“要我写”到“我要写”的转变，需要一线教师认真分析小学生作文心理障碍产生的原因，采取积极有效的策略，激发小学生的作文兴趣，才能使他们抛弃畏难情绪，从而爱上写作，爱上语文。

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文章来源：小学生作文向导 网址: http://xxszwxd.400nongye.com/lunwen/itemid-52716.shtml

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